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加强教师准备、招聘和保留

创建连接:如何 CAST STEM 驻校教师模式正在加强教师的准备、招聘和保留

作者:Julie Riedel、Ravae Shaeffer 和 Sara AS Sherwood

CAST Schools 与外部组织合作,孵化可以在其他环境中进行测试和推广的新想法。 因为我们相信驻校教师模式是一种卓越的教师准备方法,自 2018 年以来,我们与 学校和社区伙伴关系研究所 (ISCP)——通过 德克萨斯农工大学圣安东尼奥分校教育与人类发展学院 (TAMU-SA)— 提供持续的校园支持,以培养临床教师,使他们成为有效的新手教师。 每年我们有 3-4 名现场居民和 3 名临床教师在 CAST STEM 高中,一 西南 ISD 与学校合作创建的高中 CAST Schools 网络。

CAST 支持驻留模式,因为它被发现可以为未来的教师创造一种支持性的学习体验。 此外,这些项目往往会招募更多样化的教学候选人,他们更有可能留在该领域并且学生成绩更好(Guha、Hyler 和 Darling-Hammond,2016 年)。 TAMU-SA 临床教师被安置在常驻教师朱莉里德尔,在 CAST STEM ISD 西南部的校园,由校长 Ravae Shaeffer 领导。 Riedel 女士建立联系的能力——从理论到实践,以及在校园利益相关者和更广泛的社区之间——说明了为什么 CAST 相信这种模式。

将大学课程和实地经验联系起来

在许多教师教育项目中,大学和实地工作是分开教授的  (Guha、Hyler 和 Darling-Hammond,2016 年). 由一名教授教授大学教育者准备课程而另一名工作人员观察并向临床教师和现场居民提供反馈并不罕见。 这种分叉的方法可能导致现场居民和临床教师在大学学到的东西与他们从实地工作中学到的东西之间存在脱节。 

Riedel 女士用浅绿色突出了她使用的教学策略,用蓝色突出了她正在教授的内容。
Riedel 女士用浅绿色突出了她使用的教学策略,用蓝色突出了她正在教授的内容。

驻校教师的位置在 CAST STEM 通过让 Riedel 女士在校园内为 TAMU-SA 学生提供课程作业和实地反馈来应对这一挑战。 通过这种设计,Riedel 女士能够在她教授的大学课程与课堂内容的实施之间建立清晰的联系。 作为莎拉斯基德莫尔, CAST STEM 老师笔记, “这是连接理论概念并将其付诸实践的机会; 工作帮助他们转化为课堂......动手,工作分析......“

一个典型的例子是,Riedel 女士使用现场住院医师和临床教师可以在他们自己的课堂上转身并使用的策略教授大学课程内容,例如 SRI 的 MicroLab 协议. 例如,在最近的课堂议程中, 里德尔女士用浅绿色突出了她使用的教学策略,用蓝色突出了她正在教授的内容。 

 

 

 

 

米格尔·雷耶斯,第一年 CAST STEM 教师,前 TAMU-SA 现场常驻人员和临床教师,总结了这种方法的好处,指出, “我能够应用这些策略:例如,Microlab Protocol 或 Circles 或 Socratic Seminar,以及 Think-Pair-Share。 课程计划对大学真的很有帮助,因为它们很彻底,今年作为一年级老师对我很有帮助。” 同样,临床教师 Natalie Kaedaeng 指出, “TAMU-SA 的课程让我在心理上做好了在课堂上练习教学的准备。 来自:在 TAMU-SA 学习课程计划、课堂管理、课堂活动等等,我可以利用这些知识并在 CAST STEM设立的区域办事处外,我们在美国也开设了办事处,以便我们为当地客户提供更多的支持。“ Riedel 女士对实施的关注确保学生不仅理解她教授的概念,而且还可以以有意义的方式应用它们。  

 

Riedel 女士让学生创建一个视觉效果来总结他们在这一年中学到的关键概念,在这种情况下是课堂管理。
Riedel 女士让学生创建一个视觉效果来总结他们在这一年中学到的关键概念,在这种情况下是课堂管理。

 

Riedel 女士在理论与实践之间的联系超越了课堂门外。 她知道她的临床教师和现场居民正在进入专业领域,在某些情况下是第一次。 因此,里德尔女士使用策略来加深学生对大学和课堂实践的理解,同时也为他们新的职业生活做好准备。 正如下面学生创建的锚图所示(链接到图像 2),Riedel 女士让学生创建一个视觉效果来总结他们在这一年中学到的关键概念,在这种情况下是课堂管理。 然后,她邀请学生回答与他们的锚图主题相关的问题。 这些问题不仅加深了学生对他们总结的概念的了解,还为即将到来的求职面试提供了低风险的练习。 此外,这些基于概念的锚图提供了 Riedel 女士在观察和提供反馈时可以借鉴的通用语言和愿景。

将利益相关者与彼此和更广泛的社区联系起来

虽然 Riedel 女士建立的理论与实践的联系对她学生的成功至关重要,但推动工作的引擎是她与学生建立的信任和关系, CAST teachers, 和管理。 

因为里德尔女士住在 CAST STEM 在校园里和她的学生一起度过了两年,她很了解他们,并且能够作为发展中的教师满足他们的个人学习需求。 此外,Riedel 女士、TAMU-SA 和 CAST STEM 已采取具体步骤使现场居民和临床教师成为其中的一部分 CAST STEM 校园。 不仅为 TAMU-SA 学生提供了一个专门的房间,他们可以在那里一起学习和协作,但是 Riedel 女士也强调并庆祝了他们的课堂作业,校园里的一块板就证明了这一点.

庆祝课堂工作,校园里的一块板就证明了这一点
庆祝课堂工作,校园里的一块板就证明了这一点

Riedel 女士还与学校导师和行政部门建立了积极的工作关系。 正如谢弗女士所描述的, CAST STEM 主要的, “我们作为领导者保持联系的刻意承诺使指导实习生适应校园愿景,同时为他们提供所需的技能。 这种关系有助于这种一致性,而她的角色帮助我们进入下一步。 我们自己种植……一起。” 认识到 TAMU-SA 学生的经验和准备的优势,Shaeffer 女士聘请了几名 TAMU-SA 毕业生在她的校园担任全职教师。 CAST 总共聘请了 5 名从该计划毕业的临床教师中的 6 名。

在一些学校,大学联络员被视为局外人。 在 CAST STEM, 里德尔女士被视为资源和倡导者。 她在整个校园提供广泛的支持。 现任临床教师阿比盖尔·马丁内斯 (Abigail Martinez) 指出, 

这里的社区在 CAST STEM 太合作了我们总是在互相交流想法,我不断地从我周围的人那里得到反馈。 能够上一堂课真是太好了,而不必怀疑它是否好,因为很可能已经有一些人帮助我设想了它,而更多的人会让我知道他们对它的看法。 感觉困惑或犯错是可以的,因为有人可以帮助我度过难关并从中学习。”

TAMU-SA 外地居民也有类似的看法 凯德伍德说: “我觉得我是教职员工的一员,这让我在教学时建立了信心。 并获得持续的反馈。 它也帮助我成为一个更好的学生。” 正如这些陈述所证明的那样,Riedel 女士的工作产生了超越传统临床主管角色的积极利益。 

然而,重要的是要注意,这些关系不是一天建立起来的。 正是对学生、学校和工作的持续时间和承诺帮助了这些关系的发展。 通常,大学联络员的学生分布在许多校区,因此很难在任何一个校区建立持久的积极关系。 Faculty in Residence 模式的成功部分在于它对支持特定校园的关注和承诺。 Riedel 女士的人际关系有助于为 TAMU-SA 学生从现场住院医师转变为临床教师,再到新手全职教师培养积极的学习环境。 反过来,这种环境支持 TAMU-SA 学生通过促进他们开发的新俱乐部(例如读书俱乐部、眼镜蛇协调员、音乐俱乐部和电子竞技)来倡导自己的领导力发展。

建立在成功的基础上

TAMUSA 学生的专用房间 CAST STEM 高中
TAMUSA 学生的专用房间 CAST STEM 高中

鉴于该模型的初步成功和 与阿丽尔·赫特里克 (Arielle Hetrick) 一致, CAST STEM 临床老师的声明是“德克萨斯 A&M - 圣安东尼奥和 CAST STEM 是一种模式,如果被复制,将确保我们的社区和我们的孩子都有高质量的教育工作者,” 我们已经开始考虑在我们的网络中继续扩展这个模型的方法。 在 CAST 和 TAMU-SA,资金正用于在另一所 CAST 学校继续实施驻校教师模式, CAST Lead,在邻近的东中部 ISD。 此外,TAMU-SA 和 CAST STEM 正在完成 IRB 要求以进行研究,以加深和阐明他们对该模型成功要素的理解。 

观看小组讨论:

小组成员包括:

  • 拉瓦·维拉弗兰卡·谢弗, CAST STEM 创始人
  • Julie Riedel,德克萨斯 A&M 大学圣安东尼奥分校现场主管
  • 水晶母马,导师老师, CAST STEM 年度老师
  • Arielle Hetrick,学生教师
  • Bryanna Zamarron,一年级老师

由社区和教育经理 Jen Maestas 主持, CAST Schools 商业网络

联系我们以了解更多关于 CAST STEM/TAMU-SA 倡议:

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